作者：宜宾市叙州区高场镇中心幼儿园 吴化晴

摘要：本文基于学前教育法实施背景，以教师与家长的协同共育为核心，通过真实案例展现双向互动的实践路径。结合文化内涵与情感表达，阐述《中华人民共和国学前教育法》在家庭与幼儿园共育中的指导意义，为家园合作提供具有参考价值的实践策略。

关键词：学前教育、家园合作、实践路径、幼儿园

一、童声里的教育共鸣

当《学前教育法》将“家园协同”写入法律条文，教师与家长的关系不再是简单的配合，而是成为以爱为纽带的教育共同体。正如教育家陈鹤琴所言：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”这种双向奔赴的教育实践，既需要法理的支撑，更需要情感的浸润。

二、学前教育法的共育启示

《学前教育法》明确指出，幼儿园与家庭应建立常态化沟通机制，共同促进儿童全面发展。这一规定为家园共育提供了法律遵循，也为教师与家长的深度合作指明方向。在实践中，幼儿园建立“家长开放日制度、家委会制度”，每月邀请家长参与课堂教学设计；班级中还创设了“家园共育信箱”，通过文字记录孩子的成长点滴。这些举措不仅落实了法律要求，更搭建起情感互通的桥梁。

三、家园共育的实践图景

（一）教师视角以专业回应家长期待

在小班新生入园时，周老师面对家长“孩子不合群怎么办”的焦虑，设计了“班级小管家”角色游戏。通过让幼儿轮流负责分发餐具、整理图书等任务，既培养社交能力，又通过每日“成长视频日记”向家长展示孩子的进步。家长感慨：“看着孩子从躲在角落到主动帮助同伴，周老师用专业的方法让我们看到了教育的力量。”

（二）家长参与以智慧反哺教育实践

中班在开展“我的家乡”主题活动时，家长志愿者走进幼儿园课堂，化身“美食导师”，手把手教孩子们制作宜宾特色美食——燃面。家园携手，将家长资源转化为珍贵的教育资源，让课程变得鲜活而有温度，孩子们在亲手制作美食的过程中，感受到家乡的独特魅力，也体会到家庭与幼儿园共同倾注的关爱，这正是家园共育的美好体现。

（三）协同创新以行动诠释教育合力

大班开展“买卖小高手”主题活动与自主游戏搭建超市相结合，带领孩子观察超市及各类买卖市场。教师组织搭建超市买卖游戏，教师和家长通过“家园共育手册”记录幼儿的探索过程。在成果展示会上，孩子们用积木及各类辅助材料搭建的“岷江超市”开展买卖活动，效果令人惊喜，家长与教师共同记录的《买卖场所建构中的故事》更成为孩子们珍贵的教育档案。

四、文化浸润，情感共鸣的共育密码

春节前夕，幼儿园发起“剪窗花，迎新春”家园共育活动。家长们提前在家与孩子共同搜集春节剪纸素材，将家中长辈传承的剪纸技巧分享给孩子；另一个班级在元宵节前夕组织开展“巧手做灯笼”活动，家长和孩子利用废旧材料共同设计灯笼造型，带到幼儿园与同伴分享。这些活动既传承文化基因，又让家长在参与中深化对教育的理解。

五、以爱为舟，共赴成长之约

当童声在幼儿园与家庭之间传递，当教师与家长的双手紧紧相握，学前教育法的精神便化作温暖的教育实践。这种双向奔赴，不是简单的任务交接，而是基于专业与信任的深度对话；不是单向的付出，而是彼此滋养的共同成长。在未来的教育征程中，愿每一位教师与家长都能以爱为注脚，书写更多动人的教育篇章，让学前教育真正成为滋养生命的沃土。

参考文献

[1]陈鹤琴.陈鹤琴全集（第六卷）[M].南京：江苏教育出版社,1992.

[2]霍力岩,潘月娟.学前教育政策与法规[M].北京：北京师范大学出版社,2020.

[3]洪秀敏,王红蕾.家园合作的现实困境与突破路径——基于《学前教育法（草案）》的思考[J].学前教育研究,2023,(05):3-14.

[4]顾荣芳.家园合作的价值、问题与对策[J].幼儿教育,2022,(36):12-15.