作者：刘远芳、王雪如、刘洁、何丽萍    

单位：宜宾三江新区马鞍石幼儿园

孩子们光着脚踩沙池、用竹筒引水，和沙子与水一起搭建“小世界”的时候，《中华人民共和国学前教育法》第十四条“以游戏为基本活动”便是最好的诠释。作为幼儿园教师，在沙水游戏中，我领悟到了法律对幼儿园教育活动的指引——让我们发现，在自然物的玩耍中，重新认识了自主游戏的价值。

一、环境创设:释放自然材料的探索潜能

立法提倡的“允许孩子亲身体验”，首先表现在沙水环境的变化上。以往我们用塑料模塑造沙堡，用固定的水路来控制水的流线，这些做法扼杀了孩子的想象力。现在我们选用：沙的颗粒大小适中，适合小孩子抓、捏、揉、团、砸、削，加入水后沙有较强的凝聚性；池水水深只有20～40cm，用鹅卵石铺设出缓坡，一方面在小池中也形成了水的自然落差，又保证了孩子安全玩水所需。

“自由沙水区”中孩子无穷的想象力：把PVC管接在高低沙堆上用来引水浇灌，测试不同材质的树皮承重力。这种自由环境没有对错答案，但却成了儿童感知密度、浮力等科学原理的课堂，而我们，则要保护孩子的这种与自然接触的天性。

二、观察指导:从即时干预到启发思考的转变

让幼儿对某种律条产生体验式认知，就必须转变教师的指导方式。“建护城河”遭遇渗水现象，小班幼儿不和，老师不给说答案，而是问“沙为什么会吸水”，结果产生了三天探究：试往干沙倒水、分铺沙测试粘度、用树叶解决渗水等。期间我看到了比较、假定等认知策略自然渗透。

我现在会“后退看一步”，即完整地记录幼儿活动的全过程，分析活动的价值，然后用提问、投放材料的方式将幼儿的思考引向更深入。我们抑制住想教的欲望，提供给幼儿探索的时间和空间，每一个沙堆都成为幼儿主动学习的现场。

三、安全保障:在科学防护中培养应对能力

自主游戏以“安全”为底线，我们筑起了三道“安全墙”：沙池深度设计科学防止埋头，水循环系统适时维护水质，教师在活动前检查场地、活动中适时观察、运动前用情境模拟让儿童明白不扬沙、正确使用工具。

暴雨“洼地”成“沼泽”，我们不禁止，而是设置安全带、工具箱，鼓励孩子们注意“如何防洪”？他们自告奋勇地“以沙袋加固‘堤坝’、以树枝标示‘洪水警戒线’”，可控风险中的自由玩实践，既保障了安全，也习得了解决问题的方法，这才是法律上的“身心健康”发展的真谛。

四、经验转化:从游戏体验到认知建构的升华

教师的职业价值首先在于协助儿童梳理游戏体验，在每次沙水游戏结束后，通过翻看游戏照片、聚焦游戏问题、重构儿童游戏方案“三步曲”，协助儿童将碎片化游戏经验上升为经验链。比如聚焦“为什么一些水渠中有水”的讨论，了解水流和坡度、沙子相关。

因此我们还提示家长“自制沙水角”，给予幼儿各类孔径的漏斗、粗细的沙，观察水的流速；浏览安全小贴士，帮助幼儿在实际操作中学习。当听到有家长在园反馈孩子在家中进行“水坝”实验时，我们明白，游戏化学习的理念已从幼儿园传递到家庭。

从沙水中看孩子们的专注，我更理解《学前教育法》第14条的意义：让沙水成为儿童认识世界的手段，让自主游戏成为儿童成长的方式。作为一名教师，我们的职责是守卫这探索自然的权利——保护沙粒的可塑造性，水流的流动性，让每一个孩子用游戏自己与世界对话，让成长在沙水中萌发。