作者：屏山县书楼镇幼儿园  杜鲜

一、案例背景

“幼有所育，国之大计；童蒙之养，教之根本”。2025年《中华人民共和国学前教育法》正式颁布实施，明确了学前教育的宗旨。书楼镇幼儿园毗邻马湖府古城，这座古城承载着客家文化、宗教文化、土司文化等多元历史遗产，拥有44处搬迁古建，其中4处为省级文物保护单位。我园以此为契机，深入挖掘本土文化资源，构建具有地域特色课程体系。通过环境浸润、课程重构、家园协同等路径，将古城转化为幼儿成长的教育场域，实现传统文化传承与儿童发展的有机融合。

法律指引下的课程重构

《学前教育法》第五十条明确要求：“幼儿园应创造适宜的生活和活动环境，有益于学前儿童身心健康发展”；第十三条强调“学前儿童享有得到尊重和保护照料的权利”。书楼镇幼儿园以此为纲，深入挖掘马湖府古城的教育价值。

课程前期，幼儿园组织全体教师对马湖府古城进行了全面考察和深入研究，将古城的44处搬迁古建筑作为幼儿园的课程资源库。根据3- 6 岁儿童学习与发展的认知特点，总共筛选出王家大院木雕纹样、万寿观建筑结构、彝族图腾等23项可操作的元素。并根据不同元素的特点进行分类，从而形成建筑认知、艺术表达、文化探究三级课程框架。

“建筑认知”阶段

在老师的带领下，书幼的小朋友们前往马湖府古城，观察不同古建筑的建筑风格以及结构特点。在参观王家大院时，教师引导幼儿仔细观察花窗木雕纹样的形状、图案，并让他们用手摸一摸，感受木雕的质感。回到幼儿园后，教师通过图片、视频等形式，进一步加深幼儿对马湖府古城古建筑的认识和了解。

“艺术表达”阶段

参观马湖府古城后，教师鼓励幼儿用自己喜欢的方式大胆地表达对古城建筑的理解。大班的幼儿开展“古城印象”语言表述活动，大胆描述自己喜欢的古城建筑，用黏土制作自己喜欢的建筑，通过揉、捏、压等动作，将黏土塑造成不同的形状，感受不同建筑结构的精妙。中班幼儿则通过绘画形式表现不同古城建筑的特点。

“文化探究”阶段

教师组织幼儿开展讨论，引导幼儿思考古城的建筑风格与当地文化和历史的关系，激发他们对传统文化的探究欲望。

二、课程实施的三维路径

（一）环境浸润：让古城“活”在园所

1.主题墙创设：在班级主题墙设置“古城探秘”板块，让幼儿展示成果、交流想法。小班幼儿用小小的手指蘸上颜料，在纸上印出一个个可爱的“福”字，表现王家大院门楣上的“福”字纹样，感受传统纹样的魅力。中班幼儿用积木搭建万寿观的模型。他们从万寿观的形状、大小和结构进行搭建，在搭建过程中不仅锻炼了幼儿的动手能力还发展了空间思维能力。大班幼儿通过对比马湖府古城内古建筑迁移前后的照片，自发讨论如何保护古城建筑，从中理解文物保护的意义。    

2.区域材料投放：在建构区投放古城建筑模型、榫卯结构积木，幼儿可以用这些材料搭建出自己心中的古城。美工区提供土陶、竹编等传统工艺材料，幼儿可以尝试制作土陶作品、编织竹编小物件，感受传统工艺的乐趣。角色区创设“古城茶馆”“土司衙门”等情境，幼儿穿上古装，扮演茶馆老板、土司等角色，体验“以茶会友”的礼仪文化，了解古代的社会制度和生活方式。在“古城茶馆”中，幼儿模仿大人泡茶、倒茶、品茶的动作，发展了幼儿的语言表达能力和社会交往能力。

（二）课程生成：从“古城”到“童城”

1.项目式学习：开展“古城守护者”项目，激发幼儿的责任感和参与意识。幼儿通过实地考察、访谈居民、查阅资料，了解古城的现状和存在的问题。如大班幼儿发现古城水渠里时常有垃圾，他们提出“制作警示牌”“定期清理”等方案，并绘制警示牌设计图。小朋友们共同讨论警示牌的形状、颜色和文字内容，在制作过程中，锻炼了幼儿的想象力和创造力。定期清理水渠时，小朋友们积极参与，不怕脏、不怕累，培养了幼儿的劳动意识和团队合作精神。

2.跨学科整合：将古城文化融入五大领域活动。在语言领域，教师引导大班幼儿一同创编《古城童谣》，让幼儿在欢快的节奏中学习古城的文化知识。“马湖府，古城妙，建筑多，历史老，王家院，木雕巧，万寿观，结构好”。大班幼儿参与创编古城童谣，中班小班幼儿学唱童谣，加深了幼儿对马湖府古城建筑的印象。在艺术领域，引导幼儿学习土司舞蹈“摆手舞”，感受土司文化的独特魅力。在社会领域，开展“古城小导游”的活动，引导幼儿用方言介绍古城建筑，不在锻炼幼儿的语言表达能力和自信心的同时还传承了书楼镇的地方文化。

（三）家园协同：构建文化传承共同体

1.家长资源库建设：邀请木雕匠人指导幼儿雕刻简化版“莲花纹”，让幼儿体验传统木雕技艺的魅力。在雕刻过程中，幼儿不仅可以学习正确的使用工具还能感受木头的质感和雕刻的乐趣。邀请竹编艺人教授“六角眼”编法，幼儿在编织竹编的过程中，锻炼手部精细动作和耐心。鼓励家长积极参与其中，与幼儿一起学习、创作，从而增进了亲子关系。

2.亲子研学活动：组织“古城寻宝”亲子活动，家长与幼儿共同完成“寻找三种建筑纹样”“记录五处历史遗迹”等任务，制作《古城探秘手册》。家长和幼儿一起观察古城的建筑、文物的过程中，讨论古城的历史和文化。制作《古城探秘手册》时，幼儿可以用绘画、文字等形式记录自己的发现和感受，家长则帮助幼儿查阅整理资料。通过一系列的活动，家长对幼儿园的课程有了更深入地了解，从而更加重视传统文化的传承。

三、课程成效的量化呈现

通过三年实践，幼儿在以下维度取得显著进步：

1.认知发展：92%的幼儿能准确说出古城三种以上建筑类型（四合院、宗祠、牌坊），85%的幼儿能复述两个以上本地历史故事。这表明幼儿对古城的文化知识有了更深入地了解，认知能力得到了提高。

2.能力提升：在区域活动中，幼儿使用传统工具（如：石磨、竹编模具）的熟练度提升60%，合作完成大型建构作品的比例从30%增至75%。这说明幼儿的动手能力和合作能力有了很大的进步，能够更好地适应集体生活和团队活动。

3.情感认同：95%的幼儿表示“喜欢我们的古城”，88%的幼儿能主动向他人介绍古城特色。家长满意度调查显示，90%的家长认可课程对文化传承的作用。这体现了幼儿对家乡文化的热爱和认同感，也说明课程得到了家长的认可和支持。

在《学前教育法》的指引与引领下，书楼镇幼儿园将马湖府古城这一宝贵的历史文化遗产，转化为生动鲜活的“活教材”。真正实现了“环境即课程、生活即教育、文化即根基”的教育理想。

让孩子们在本土文化的滋养中茁壮成长。未来，书楼镇幼儿园将继续深入挖掘马湖府古城的文化资源，不断完善课程体系，为幼儿的成长和发展创造更好的条件。